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= RESUMO

O pre= sente estudo teve como objetivo veri= ficar as principais dificuldades encontradas pelos educadores para se trabalhar com alunos com deficincia visual. Para tanto, utilizaram-se mtodos indutivo, monogrfico e estatstico. A coleta de dados foi por meio da tcnica de observao direta extensiva, com a aplicao de um questionrio estruturado, contendo perguntas abertas e fechadas. Ao final da pesquisa, pode-se perceb= er que a maior dificuldade dos educadores para trabalhar com os alunos deficie= ntes visuais a falta de material didtico especfico. Constatou-se que o professor utiliza metodologia diferen= ciada em sala de aula para os alunos deficientes visuais. Verificou-se, ainda, que o espao fsico da escola no est adaptado para a acessibilidade dos alunos deficientes visuais, provocando transtornos a estes e que os professores n= o esto em via de formao continuada para atender os alunos deficientes visuais, i= nfluenciando no processo de aprendizagem dos alunos. Portanto, a incluso do aluno portador de necessidades especiais um procedimento que envolve ingresso, permanncia e sucesso, sendo que o sucesso envolve o rendimento escolar do aluno e sua interao social com a comunidade escolar.

Palavras-chave: Dificuldades. Inc= luso. Deficiente Visual.

1 INTRODUO

Este artigo tem como tema as dificuldades do professor e aborda as principais dificuldades encontradas pelos educadores no processo = de incluso.

= Atualmente a educao tem um grande desafio: transformar a excluso em incluso; para = que os alunos considerados normais e ou com necessidades especiais possam ter direito educao em sua totalidade, imprescindvel que a escola aprimore suas prticas, a fim de atender as diferenas e tornar possvel a igualdade para todos.

Na Educao Inclusiva, a proposta que no se retire a criana da cl= asse comum e que, alm disso, ela receba um atendimento elaborado, ou seja, de acordo com suas necessidades.

Para que haja uma incluso satisfatria, a pessoa cega e a famlia devero receber a ajuda necessria, com uma equipe organizada que deve envo= lver vrios especialistas, tais como: oftalmologista, psicloga, psicopedagoga, assistente social, professor itinerante e professores conscientes que favor= eam a incluso.

O tema relevante visto qu= e faz-se necessrio modificar a forma de pensar e de fazer educao nas salas= de aula, de planejar e de avaliar o ensino, de desenvolver e aprimorar o educa= dor. <= /o:p>

= A incluso precisa ser pensada no processo de educao para que os professores aperfei= oem as suas prticas e para que gestores de escolas pblicas e particulares se atualizem e reestruturem. Para responderem s necessidades de cada um de se= us alunos.

Deste modo, levanta-se a seguinte problemtica: quais as dificuldades encontradas pelos educadores para o ensino-aprendizagem dos alunos deficien= tes visuais? Para tanto, partiu-se da hiptese de que a maior dificuldade dos educadores para trabalhar com os alunos deficientes visuais a falta de material didtico especfico. Como hipteses secundrias, o professor utiliza a mesma metodologia= em sala de aula para todos os alunos, gerando dificuldades de aprendizagem; o espao fsico da escola no est adaptado para a acessibilidade dos alunos deficientes visuais, provocando transtornos aos mesmos e os professores est= o em via de formao continuada para atender os alunos deficientes visuais, contribuindo no seu processo de aprendizagem.

Enquanto objetivos, pretend= eu-se identificar as principais dificuldades encontradas pelos educadores para se trabalhar c= om alunos com deficincia visual; averigua= r se o professor utiliza metodologia diferenciada em sala de aula com os alunos com deficincia visual; investigar se, segundo os pesquisados, o espao fsico = da escola est adaptado para a acessibilidade dos alunos deficientes visuais e= verificar se os professores da escola pesquisada encontram-se capacitados para atender alunos deficientes visuais.

Espera-= se que este trabalho aponte alguns enfoques que venham a contribuir para que os gestores e educadores de uma forma geral reflitam sobre suas prticas, de f= orma a garantir a todos os alunos com deficincia visual o direito de serem realmente includos nas salas de aula regulares.

2 EMBASAMENTO TERICO

  Segundo o artigo 5, caput da Constituio Federal de 1= 988, todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se= aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade do dire= ito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade. No entanto,= na legislao as prticas sociais tm uma grande distncia, vive-se numa socie= dade que supervaloriza algumas formas em detrimento de outras.

Na sociedade em que o perfeito, o belo, o normal s= o definidos por padres de grupos dominantes, os que no se enquadram em tais padres ficam excludos. So muitos os casos de excluso existentes na sociedade e uma delas a que acontece com pessoas com necessidades especia= is.

Durante sculos na Histria da Humanidade, essas pessoas= no tiveram oportunidade de se educar, vivendo, em regra, marginalizadas, socialmente, vtimas de preconceitos e discriminaes generalizadas, sendo considerados, como afirma Lemos (2001, p. 10), seres totalmente incapazes ao trabalho e guerra, atividades essenciais de valorizao do homem poca.

Porter (2005) afirma que, na Idade Mdia, com o apogeu do Cristianismo, as pessoas com necessidades especiais passam a s= er alvo de proteo, caridade e compaixo. Pois justifica-se a deficincia pela expiao de pecados ou como passaporte indispensvel ao reino dos cus. Sur= gem, assim, as primeiras instituies asilares com encargo de dar assistncia e proteo s pessoas deficientes.

Os tempos mudaram, apesar de descrenas, preconceitos e discriminaes continuarem imperando, sobre as verdadeiras possibilidades de quem possui alguma necessidade especial o que certamente dificulta, no imp= edem a incluso e as inmeras conquistas alcanadas socialmente nas mais diferen= tes atividades da vida humana.

Assim, a educao para alunos especiais precisa ser de qualidade, no podendo ser feita de forma indiscriminada, ou seja, incluir = por incluir. A pessoa com necessidades especiais precisa de uma boa educao pa= ra continuar lutando contra o preconceito e a discriminao que ainda sofre nos dias de hoje.

Para Porter (2= 005), na escola, o indivduo passa a fazer parte do mundo do conhecimento e tambm a= ser parte integrante de uma sociedade, onde ser preparado para o futuro, ou se= ja, para o trabalho.

O trabalho fundamental para que uma sociedade sobreviva e perpetue a espcie humana. P= orter (2005) salienta que, quando os alunos com necessidades especiais passam a frequentar a escola, seus valores sociais ganham novas perspectivas e os estigmas relacionados diversidade se transformam em respeito. =

Atualmente possvel<= span style=3D'font-size:8.0pt;line-height:150%;letter-spacing:0pt'> ensinar em uma educao mais inclusiva, baseada em processos participativos, constituindo ciclos de aprendizagem mantidos por um currculo multicultural= de uma instituio um sonho, cuja realizao vem resolver o problema da evas= o e do fracasso escolar. Os problemas administrativos, muitas vezes, originam dificuldades que acabam sendo passadas ao aluno que se afasta da escola para evitar confrontos.

Deve-se atentar tambm para o fato de a escola estar ins= erida em um ambiente que est em constante transformao. Diferentes culturas, no= vas tecnologias, distintas pessoas estimulam a modificao dentro da escola. Portanto, a escola precisa estar sempre em sintonia com o ambiente externo, pronta para se adequar aos novos cenrios.

De acordo com = Fonseca (1997), ao entrar para a escola, o deficiente visual est em atraso com a aprendizagem da criana vidente pelo seu limitado contato com o mundo, pela falta de viso, embora isto seja passvel de recuperao no que se refere inteligncia e aptides para a aprendizagem.

Para Mazzotta = (1992), apesar da incapacidade visual, os cegos tm condies assim, de estruturar conhecimentos dos mais simples aos mais complexos, pela utilizao plena dos sentidos remanescentes, sem que isso implique numa compensao sensorial.

Parte da a importncia da escola na vida do deficiente visual. Segundo Mantoan (1999),= a criana cega entregue somente ao grupo familiar provoca uma inadequada situ= ao, onde muitas vezes, os deficientes visuais agem como se fossem deficientes mentais em virtude de privao cultural e de experincia de vida que geralm= ente e infelizmente ocorre.

Conforme= Morin (1996), um dos grandes desafios para a educao inclusiva nestes tempos muta= ntes a formao de professores. Hoje se fala muito em atualizao, capacitao, formao permanente em servio, quando no em treinamento de professores. Um dos grandes desafios rever a concepo de conhecimento, romper os limites positivistas, concebendo o conhecimento como uma construo dinmica, como = um recurso a ser mobilizado para desenvolver competncias que permitam aos indivduos interferir na sua realidade, identificando e resolvendo os probl= emas e os desafios colocados pela vida social, de forma autnoma.

Assim, quando o conhecimento associado ao contexto soc= ial, est se desvendando a realidade, respaldando-a para uma escola da vida dos tempos modernos. Nos novos paradigmas para a educao inclusiva, no basta criar espaos, oportunidades e tecnologias de formao de educadores. O gra= nde desafio <= span style=3D'mso-ansi-font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:15= 0%; letter-spacing:0pt'> descobrir a formao necessria para a insero dos alunos com dificuldades de viso na educao.

Construir uma educao capaz de ligar os conhecimentos s prticas sociais, orientada para a construo da cidadania, da autonomia e = para a democracia, so aprendizados necessrios aos educadores da atualidade.

A viso= uma parte fundamental da atuao total dos sentidos na manuteno do equilbrio. Segundo Mazzotta (1992), a perda da viso afeta de 3 maneiras a mecnica do andar, perda do senso de justeza dos passos, diminuio do equilbrio e deficincia dos reflexos de produo.

= Mazzotta (1992), em seus estudos, assinala a importncia dos dois componentes da mobilidade; a orientao mental e locomoo fsica. Orientao mental defin= ida como habilidade do indivduo para reconhecer seu meio ambiente e suas prpr= ias relaes temporais e especiais, locomoes fsica como o movimento do organ= ismo para ganhar o espao por meio de seu mecanismo orgnico. De natureza difere= nte, ambas as funes so necessrias para mobilidade.

= Tanto mobilidade quanto locomoo referem-se a movimento, por isso parecem sinni= mos. No entanto, cada uma representa um contedo muito particular. Assim, a mobilidade refere-se capacidade de movimento em resposta a estmulos inte= rnos ou externos, englobando a realizao do movimento em todas as reas do corp= o, em equilbrio esttico ou dinmico, enquanto a locomoo refere-se capaci= dade do indivduo mover-se sistemtica e racionalmente de um lugar a outro.=

= O cego deve fazer uso de todos os sentidos no esforo da orientao, necessit= ando d e um mapa mental para gui-lo e tambm fazer uso de sua experincia para = reconhecer situaes de seu ambiente, da memria muscular e do sentido do tempo gasto para realizar determinado pe= rcurso (BRASIL, 1982, p. 22).

= O treinamento da mobilidade para o cego sob todas as condies, at o uso da bengala, constitui rea de interesse dos educadores e tcnicos em reabilita= o, sendo parte essencial do ajustamento individual nesta deficincia.

= Segundo Fonseca (1997), o deficiente visual de cegueira congnita, ou precoce, geralmente tem problema de postura, maneirismo, rigidez corporal, falta de coordenao no andar, movimentos corporais excessivos, inadequados ou mal dirigidos, ausncia de expresses faciais. As pessoas com viso subnormal e de cegueira com resduo visual so tipicamente relacionados com as caractersticas anteriores de acordo com a utilizao do resduo visual que possuem.

= Nenhuma diferena existe, entretanto, sob o aspecto intelectual, entre os deficient= es visuais e as pessoas dotadas de viso. Assim toda a potencialidade do deficiente visual pode vir tona no desenvolver da capacitao do raciocn= io, compreenso de conceitos abstratos, percepo de fatos essenciais e discernimento de relaes importantes atravs de uma igualdade de condio = com a criana vidente, isto , no limitando o seu contato com o mundo.

= Ao entrar para a escola, o deficiente visual est em atraso com a aprendizagem= da criana vidente pelo seu limitado contato com o mundo, pela falta de viso, embora isto seja passvel de recuperao no que se refere inteligncia e aptides para a aprendizagem.

= A Educao Especial est amparada pela Constituio Federal de 1988, que prev como dever do Estado o atendimento educacional especializado aos indivduos= com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino.

Nesse sentido, cabe = escola e a seu gestor elaborar o projeto poltico pedaggico, que dever prever cu= rsos de capacitao de professores, assessorias e encontro da equipe pedaggica = com professores ou instituies especializadas no processo ensino-aprendizagem = do aluno com necessidades especiais. Esse projeto pedaggico torna-se relevante para a comunidade visto que todos os alunos com problemas de aprendizagem seriam alvos das polticas de incluso, e no somente os alunos com necessidades especiais.

E, segundo Fernandes (2005), pen= sando nessa sociedade preconceituosa, que surge a pergunta: Ser que, atualment= e, os professores esto preparados para essa incluso? Ser que estes professo= res esto tendo apoio tcnico nas escolas que j adotaram a incluso social des= ses alunos especiais? Ser que realmente as escolas esto seguindo o que a Lei = diz quanto a realizar esse tipo de incluso, ou simplesmente deixam matricular estes alunos e o professor que procure se adequar a essa nova realidade?

Para Mittler (2000), o professor= do ensino regular com alunos com necessidade educacionais especiais, devido ao= seu despreparo, no pode desenvolver satisfatoriamente sua prtica pedaggica estando desarticulado de uma rede de apoio especializada e o pouco recurso didtico pedaggico e o salrio insuficiente para cumprir as exigncias soc= iais podem desencadear ainda sua baixa autoestima, refletindo negativamente em s= ua ao pedaggica.

Enfim, o direito de todos educ= ao inclusiva , sem dvida, uma tarefa difcil, mas perfeitamente possvel. A formao do profissional em educa= o especial, no Brasil, muito delicada, principalmente quando se trata do profissional que trabalhar no ensino regular. Segundo autores como Goffredo (1992), isso aconteceu porque a implantao da educao inclusiva tem encontrado limites e dificuldades, em virtude da falta de formao dos professores das classes regulares para atender s necessidades educativas especiais, alm da infraestrutura adequada e condies de materiais para o trabalho pedaggico junto s crianas com deficincia.

O que se tem colocado em discuss= o, principalmente, a ausncia de formao especializada dos educadores para trabalhar com essa clientela, e isso certamente se constitui em um srio problema na implantao de polticas nas quais o sistema educacional, muitas vezes, favorece e estimula a discriminao e a excluso social.

Por isso, as formaes ministradas nas universidades deveri= am dar mais importncia a esse assunto. Visto que, de acordo com Gotti (1998),= a universidade, alm de oferecer cursos de aperfeioamento e de ps-graduao= , tambm tem o dever de envolver-se e envolver os acadmicos em pesquisa sobre o ens= ino. No s aos alunos com necessidades especiais, mas, desenvolvendo mtodos que facilitem a aprendizagem de todos os alunos, sejam eles especiais ou no. P= ortanto, o aluno com necessidades especiais deve cursar o ensino regular, porque um cidado com os mesmos direitos que outro aluno e porque ele necessita conhe= cer o ambiente social dos normais com quem ele conviver sempre.

3 MATERIAIS E MTODOS

3.1 rea de Estudo

O estudo foi realizado na escola estadual localizada na = zona urbana, denominada Escola Estadua= l Rui Barbosa. A escola oferece atualmente o Ensino Fundamental organizado= em ciclos de formao no perodo diurno e Educao de Jovens e Adultos - EJA no perodo noturno.

Conta tambm com sala de recursos no perodo matutino e vespertino, que atende alunos matriculados no ensino regular com necessidad= es especiais. Sua equipe de profissionais formada por 28 professores graduad= os, 01 Secretria, 02 Tcnicos administrativos, 01 Auxiliar de biblioteca, 05 Apoi= os Administrativos, 02 Merendeiras e 03 vigias.

3.2 Metodologia

O procedimento metodolgico envolveu a pesquisa bibliogrfica atravs de autores = e suas obras para a obteno de informaes capazes de ajudar no desenvolvimento da pesquisa. E uma pesquisa de campo desenvolvida pelo mtodo indutivo,= que, de acordo com Lakatos (2006), partindo de = dados particulares, suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou universal, no contida nas partes examinadas (conexo ascendente), ou seja,= fornece diversas informaes sobre as dificuldades de incluso do aluno deficiente visual no ensino regular.

A abordagem do problema utilizada foi a quantitativa que, conforme Ruiz (2006), se caracteriza pelo= uso da quantificao tanto na coleta quanto no tratamento das informaes por m= eio de tcnicas estatsticas. A anlise quantitativa mede em percentual sobre as dificulda= des do professor no processo de incluso.

Com relao aos objetivos, a pesquisa se classifica como descritiva, = pois, segundo Vergara (2007), tem como finalidade primordial a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno, isto , descreve as formas e metodologias adotadas para conhecer as dificuldades do professor no processo de incluso.

O mtodo de procedimento utilizado foi o monogrfico, no qual foi realizado um estudo com dez professores, com a finalidade de obter generalizaes. Para Vergara (2007), qualquer caso estudado em profundidade pode explicar outros= ou todos os semelhantes. Este mtodo detalha o objeto da pesquisa que as dificuldades do professor no processo de incluso, o qual poder dar um direcionamento a futuras pesquisas. E o estatstico que, segundo Martins (2002), permite obter, de conjuntos complexos, representaes simples e constata se essas verificaes simplificadas tm relaes entre si, ou seja, atravs dos dados em percentuais, pode-se medir a opinio dos pesquisados sobre o t= ema proposto.

Foi aplicada a tcnica de observao direta extensiva, atravs de questionrios, compostos por oito questes fechadas e trs abertas, tendo como objetivo ident= ificar as dificuldades de incluso do aluno deficiente visual no ensino regular e, posteriormente, foi realizada a tabulao dos dados com os tratamentos estatsticos relacionados para um me= lhor entendimento das informaes coletadas.

A pesquisa envolveu dez professores, com faixa etria de 18 e 50 anos, pertencentes escola em estudo. Os questionrios foram entregues aos pesquisados, no ms de maro, contendo em anexo uma carta de apresentao c= om as informaes sobre a pesquisa, bem como orientaes sobre o preenchimento= do questionrio e o resguardo da identificao do pesquisado. Os questionrios foram devolvidos no prazo estipulado. <= /span>

4 RESULTADOS E DISCUSSO

Participaram do estudo 10 pesqui= sados, sendo que 70% so do sexo feminino; 50% tm idade entre 32 a 39 anos; 60% trabalham na instituio entre 1 a 5 anos e 70% tm especializao como gra= u de formao.

O grfico 1 mostra que 90% dos pesquisados utilizam metodologia diferenciada em sala de aula para os alunos deficientes visuais e 10% no.

Grfic= o 1 - Metodologia diferenciada para os alunos deficientes visuais.

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Fonte: Elaborado pela Autora a partir de dados obtidos na pesquisa.

No utilizada sempre a mesma metodologia com os alunos deficientes visuais pois, para que ocorra o processo de incluso, necessrio que haja algumas adaptaes, j que o aluno no ficar apenas integrado ao sistema de ensino, mas tambm a todo processo de ensino aprendizagem.

H necessidade de promover as adaptaes curriculares, pois as diferenas, mui= tas vezes necessitam de respostas educativas adequadas. A utilizao de adapta= es curriculares, proporcionar a individualizao do processo ensino-aprendiza= gem (RODRIGUES, 2013, p. 15).

Na escola, s existe incluso, de fato, se o aluno tem aproveitamento do processo ensino-aprendizagem no seu rendimento escolar, no bastando a simples presena na sala de aula, pois, = sem interao com o professor, sem aprendizagem, sem aquisio de conhecimento,= sem cincia, sem cultura, no se pode falar em incluso.

O grfico 2 demonstra que 60% dos pesquisados declararam no estar capacitados para trabalharem com alunos deficientes visuais e 40% responderam que esto capacitados.

Grfic= o 2 - Capacitado para trabalhar com alunos deficientes visuais.

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Fonte: Elaborado pela Autora a partir de dados obtidos na pesquisa.

Percebe-se que a escola e os professores no esto totalmente preparados para desenvolver o aprendizado = de crianas com necessidades especiais, visto que formao pedaggica no ofer= ece formao especializada e qualificada para tal prtica, principalmente em se tratando de deficincia visual.

Dent= ro da comunidade escolar o desconhecimento e o despreparo dos profissionais quant= o as necessidade educacionais especiais do aluno, favorece e acentua os preconceitos, mitos, tabus e rejeio a este aluno. A escola tambm sociali= za os alunos no somente atravs daquilo que ensina no currculo explicito, mas muito no que transmitido no currculo oculto (RODRIGUES, 2013, p. 16).

A formao dos professores apontada como um elemento-chave para a melhoria da educao. Trata-se de repensar o sistema educativo como um todo= , de se atrever a ensaiar outras formas de entender os contextos nos quais se en= sina e se aprende.

Mesmo os cursos de capacitao fornecem aos professores uma teoria distante da prtica escolar e a grande maioria deles esto preparados somen= te para trabalhar com turmas homogneas, onde os alunos apresentam facilidade = de aprendizagem. No se sentem aptos para atender as diferenas individuais. <= /p>

O grfico 3 mostra que 90% dos pesquisados responderam que o espao fsico da escola no est adaptado para a acessibilidade dos alunos deficie= ntes visuais e 10% afirmaram que est adaptado.

Grfic= o 3 - Espao fsico da escola est adaptado para a acessibilidade.

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Fonte: Elaborado pela Autora a partir de dados obtidos na pesquisa.

A deficincia visual em qualquer grau compromete a capacidade da pessoa de se orientar e de se movimentar no espao com segura= na e independncia. Um declive, mudana de piso, salincia numa parede, podem ajudar um cego a identificar um determinado local.

[...] o desenvolvimento do deficiente visual pode ser prejudicado pela falta de programas prprios e currculos adaptados ao educativa especfica, pela falta de mtodos e recursos didticos especiais, pela ausncia de acessibilidade no espao escolar e pela no utilizao de equipamentos e materiais especializados. (LEMOS, 2001, p. 57).

Assim, as barreiras para a acessibilidade fsica impedem o acesso, o ingresso e a permanncia com suce= sso dos alunos nas escolas constituindo barreiras para a aprendizagem, somando-= se a isto a organizao no atual modelo que tem dificultado o atendimento individualizado com relao s necessidades de cada um.

O grfico 4 mostra que 80% dos pesquisados responderam que a maior dificuldade para trabalhar com alunos deficientes visuais a falta de material didtico especfico e 20% afirmar= am que no ter capacitao.

Grfic= o 4 - Maior dificuldade para trabalhar com alunos deficientes visuais.

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Fonte: Elaborado pela Autora a partir de dados obtidos na pesquisa.

Sabe-se que a insuficincia de material didtico-pedaggico limita o avano na construo do processo ensino-aprendizagem.

O processo de incluso na escola comum plenamente possvel desde que, sejam oferecidos as condies fundamentais p= ara o processo educativo, com recursos humanos e materiais especializados, prin= cipalmente, nos primeiros anos de escolaridade. (LEMOS, 2001, p. 59).

Faz-se necessrio o uso de mater= iais concretos, sobretudo na fase de elaborao de imagens mentais que constitui= ro os elementos organizadores dos pensadores.

Assim, a ao do professor, tant= o no que se refere ao seu planejamento, como a sua atuao efetiva na vivncia de sala de aula, determinada pelo seu jeito de pensar a vida, pela sua viso= de mundo, pela leitura que faz da sociedade, da educao, do ensino, do seu pa= pel no trabalho, de si mesmo enquanto cidado, de seu compromisso com o aluno, = da relao professor/aluno.

O grfico 5 demonstra que 70% dos pesquisados responderam que o ponto positivo da incluso de deficientes vis= uais no ensino regular a socializao entre os alunos; 20% afirmaram que o direito do aluno estar em sala de aula e 10% disseram que a igualdade ent= re seus pares.

Grfico 5 Ponto positiv= o.

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Fonte: Elaborado pela= Autora a partir de dados obtidos na pesquisa.

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Uma educao comprometida = com a cidadania e com a formao de uma sociedade democrtica e no excludente de= ve promover o convvio com a diversidade. Para Aranha (2006, p. 68), a escola regular ser para ele um estmulo para a aquisio de comportamentos, atitu= des e habilidades semelhantes ao dos videntes, mais socialmente aceitos.

O papel da escola no processo de incluso acolher a todos com igual= dade e o processo de incluso encaminhar os que necessitam sala de recursos,= com professores com formao continuada e cursos.

O grfico 6 mostra que 30% dos pesquisados responderam que o ponto negativo da incluso de deficientes vis= uais no ensino regular a sala de aula numerosa; 20% afirmaram que a falta de material pedaggico; 20% responderam que no h ponto negativo; 10% disseram que a falta se socializao entre alunos; 10% afirmaram que a falta de capacitao dos profissionais e 10% disseram que a falta de especializa= o na rea.

Grfico 6 - Ponto negativo.<= /span>